ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA Suchdol nad Odrou, příspěvková organizace

Mateřská škola  Záhumení 482,  Suchdol  nad  Odrou

STROM  POZNÁNÍ

Motto:  “Jen to člověku pevné a stálé, čím nasákl první věk”

	      Jan Amos Komenský

Byl projednán na pedagogické radě dne:  31.5.2007   

		------------------------------------------
		         razítko, podpis vedoucí uč.

Obsah školního vzdělávacího programu:

	I.	1.	Charakteristika programu  -   str. 3
-	poslání MŠ, koncepční záměry

			a)	presentace školy   -   str. 4

			b)   východiska  -  charakteristika   -   str. 4

			c)	analýza školního roku  2001  -  02   -   str. 5

			d)   závěry pro příští období   -   str. 6

			e)	analýza nastávajících změn   -   str. 7

			f)	stanovení možností a podmínek přijímání dětí   -   str. 7

			g)	popis a formy vzdělávání   -   str. 7

	II. 	1.	Obsah vzdělávání a jeho časový plán   

			a)	systém cílů   -   str. 8

			b)	prostředky k naplňování cílů   -   str. 10

			c)	dílčí projekty a programy   str. 15

			d)	nadstandardní aktivity   str. 17

		2.	Třídní vzdělávací programy

			a)	popis a formy   -   str. 18

			b)	Charakteristika třídních programů   -   str. 19

	III.		Popis podmínek mateřské školy   -   str. 21

			a)	materiální a hygienické podmínky   -   str. 21

			b)	psychohygienické podmínky   -   str. 22

			c)	personální obsazení školy   str. 25

			d)	organizace a provoz školy   -   str. 26

	IV.		Pravidla pro autoevaluaci    

			a)	hodnocení programu školy    -    str. 27

			b)	hodnocení průběhu vzdělávání    -    str. 27

			c)	hodnocení učitelek   -   str. 28

			d)	prostředky evaluace  -   str. 29

			e.f)	kriteria    -   str. 30

			g)	metody hodnocení    -   str. 31	
I.

Charakteristika programu

“Strom poznání”

Náš školní vzdělávací program s tímto názvem umožňuje vymezení “rámce” v němž bychom se měli pohybovat a řídit a který bychom neměli překročit, aby nedošlo k přetěžování dětí.
Význam pro utváření dítěte má  	-   dědičnost = kořeny  stromu 
-   prostředí  -   rodina = kmen stromu
Dítě potřebuje lásku nejen ve smyslu vazby na rodiče, ale potřebuje také komunikaci v širší sociální skupině, která může poskytovat četné nabídky a možnosti jednání a vzdělávání. V našem případě to je MŠ. Náš školní vzdělávací program umožňuje uspořádání a třídění činností do  -   oblastí = větví stromu  -  v kterých jsou vzájemně propojeny a prostoupeny dosavadní složky výchovy. Je zde možnost se dle potřeby volně pohybovat v rámci určité dimenze.
Ve středu zájmu stojí dítě a jeho potřeby  -  vše je propojené, provázané a dynamické.
Všechny  větve a větvičky našeho “Stromu poznání” naplňují základní rámcové cíle předškolního vzdělávání a zároveň specifické a konkrétní cíle jednotlivých oblastí. 

Poslání mateřské školy

Základním posláním MŠ je v návaznosti na výchovu dětí v rodině a v součinnosti s rodinou zajišťovat všestrannou péči dětem zpravidla ve věku od tří do šesti let realizaci výchovně vzdělávacích programů, podporující zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a přispívající ke zvýšení sociálně kulturní úrovně péče o děti a vytvářející základní předpoklady pozdějšího vzdělávání dětí.

Koncepční záměry pro období 2006-2010

1.	Po dokončení rekonstrukce MŠ se přestěhovat do všech čtyř tříd
2.	Integrace tří organizačních složek do jedné příspěvkové organizace  ZŠ  -  podílet se na vymezení pravidel a povinností všech zaměstnanců
3.	Vytvořit funkční informační systém uvnitř i navenek MŠ
4.	Dodržovat Úmluvu o právech dítěte v práci všech pracovníků školy
5.	Podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků a využívat získané poznatky a podněty pro zlepšení celkové práce školy
6.	Ve vzdělávání dětí se zaměřovat na tvořivou práci a účinnou motivaci
7.	Zaměřit se na dopracování “Školního kurikula”, při tvorbě třídních programů pracovat tvořivě a uplatňovat nové formy a metody práce 
8.	Dovybavit školu vhodným nábytkem a prostředí školy utvářet a dotvářet tak, aby bylo zajímavé, podnětné, čisté, aby odráželo život školy jako celku, ve třídách aby bylo vidět, že středem zájmů je dítě a jeho potřeby
9.	Prohlubovat součinnost školy a rodiny, zapojit rodiče do tvorby kurikula 
10.	Vytvářet přátelskou pracovní atmosféru pedagogu i provozních zaměstnanců
11.	Dovybavit školu vhodným nábytkem ve všech čtyřech třídách  
12.	Uspořádat a vybavit školní zahradu pro všechny děti 

a)	Prezentace  školy

     V Suchdole nad Odrou ve středu pěkně upravené obce, stojí  naše mateřská škola, která právě prošla rekonstrukcí a tím získala novou střechu, pod ní přibyly dvě oddělení a tím se stala po čtyřtřídní.
Rekonstrukcí získala budova nejen na kráse, ale i na účelnosti.

     Je obklopena velkou zahradou, která je osazena okrasnými keři a stromy. Na školní zahradě jsou čtyři pískoviště a dostatek průlezek. V jejím sousedství je sportovní areál, který je nám během dopoledne plně k  dispozici. Tyto prostory jsou využívány k pobytu venku a při vhodném počasí jsou tam přenášeny všechny činnosti. Členitý zahradní terén vybízí děti k rozvoji různých námětových, tvořivých i pohybových her, hřiště láká ke sportovním hrám, zahradní domeček skýtá podmínky pro skupinové i individuelní hry.
K úschově hraček a pomůcek slouží zahradní chatka. Sportovní areál má nejen dětský koutek, ale hlavně využíváme házenkářské hřiště, které je pokryté umělým povrchem a slouží nám, když je po dešti.

     Rekonstruovaná budova mateřské školy plně odpovídá požadavkům moderního předškolního vzdělávání. V přízemí jsou dvě oddělení, každé se samostatným vchodem a novou tělocvičnou do které je přístup ze všech oddělení. Kuchyň má svůj vlastní vchod, je plně vybavena, ale od září 2005 slouží pouze jako výdejna. Stava se dováží z e školní jídelny v základní škole. Při rekonstrukci se prováděly i úpravy, které stanovuje vyhláška č.107.  Přízemí má ještě nově zřízenou prádelnu se sušárnou.

V prvním podlaží jsou zřízena dvě nová oddělení se společnou jídelnou, která bude sloužit i k výtvarným aktivitám školy a ke společenským akcím školy. Jídlo se do prvního podlaží dopravuje výtahem přímo z kuchyně. Do tělocvičny je přístup po schodech, které jsou plánované i jako druhý únikový východ.  Nově je také zřízena kancelář vedoucí učitelky i s malým archivem.
Třídy i herny všech čtyř tříd, každá pro 25 dětí jsou prostorné, dobře vybavené hračkami a pomůckami. Jen je třeba doplnit všechny třídy novými hracími koutky a nábytkem odpovídajícím velikosti dětí  -  viz vyhláška č.107.
 
     Provoz mateřské školy je od 6.00 do 16.00 hodin a plně vyhovuje požadavkům rodičů i potřebám dětí. Pedagogickou činnost zajišťuje pět učitelek (z toho jedna vedoucí učitelka) na plný úvazek. Úklid zajišťují dvě uklizečky na plný úvazek, které vydávají stravu ve dvou jídelnách.
Klesající počty narozených dětí se projevily i při zápisu dětí pro školní rok 2006 – 07,  pro tento školní rok se uzavírá  1.třída Třešně. Tato třída bude sloužit jako stabilní ložnice a jídelna pro 2.třídu Jablíčka.

     V naší mateřské škole se snažíme uplatňovat participační styl řízení školy. Škola je otevřena všem partnerům a vstřícná k podnětným návrhům a připomínkám rodičů, pediatrů, odborných poradců apod.

     Podporujeme sebevzdělávání učitelek. Všechny učitelky úzce spolupracují a při řešení zásadních i dílčích úkolů a vzájemně si pomáhají. Provozní zaměstnanci podporují vzdělávací program vytvářením co nejlepších podmínek pro celodenní pobyt dětí v mateřské škole i na školní zahradě. Prostředí mateřské školy je hygienicky nezávadné, esteticky upravené, vkusné a podnětné.

     Snažíme se rozvíjet pohodovou atmosféru provázenou důvěrou, bezpečím, přátelstvím a dobrou spolupráci školy s rodinou.

b)	Východiska  -  charakteristika

Vzhledem k tomu, že Program výchovně vzdělávací práce nevyhovoval novým potřebám společnosti tak bylo školám v roce 1996 doporučeno vytvořit si 5letou stručnou koncepci výchovné práce.
Naše škola se zaměřila na “Pohybově rekreační program” s cílem umožnit dětem každodenní přirozený pohyb v mateřské škole i při pobytu venku a tím položit základy zdravému životnímu stylu a vytvářet prostor pro zdravý rozumový a tělesný rozvoj dítěte předškolního věku:
-	tento program byl plněn průběžně a byl “časově” dominantní aktivitou v MŠ
-	pohybové činnosti nenásilnou a přirozenou formou pomáhaly rozvíjet osobnost dítěte nejen po fyzické, ale i po stránce duševní
-	ověřili jsme si že,pohyb u dětí opravdu rozvíjí smysl pro spravedlivost, toleranci, kamarádství
V roce 2001, kdy nám koncepce končila a přemýšleli jsme kam dále, se stále více objevovaly články o “Rámcovém vzdělávacím programu”, tak jsme si v ročním plánu 2001-02 dali jako jeden s cílů  -  věnovat zvýšenou pozornost na vytváření alternativních metod pedagogické práce, připravovat se na zavedení a zpracování “Rámcového vzdělávacího programu”  -  jak se nám to dařilo je hodnoceno v analýze.

     Využíváme ročního zkušebního období a vytváříme první pracovní verzi svého školního vzdělávacího programu vypracovanou v souladu s požadavky RVP PV.
Projekt vychází z konkrétních podmínek práce školy, z osobního zaměření zaměstnanců obou mateřských škol a z přesvědčení, že projekt bude posilovat širokou oblast působení mateřské školy na dítě, rodinu, blízké okolí i na život v obci a bude ku prospěchu rozvoje zdravého životního stylu nás všech zúčastněných.

     Přáli bychom si, aby dítě, které odchází z naší mateřské školy, bylo optimálně rozvinuté na základě svých možností a zájmů, a to po stránce tělesné, psychické i sociální, aby později jako dospělý člověk mohlo prožít plnohodnotný a smysluplný život a chovat se podle demokratických zásad soužití ve společnosti.

     Náš program je určen nejen výchovným pracovníkům, ale i rodičům, dětem a ostatním zaměstnancům mateřské školy, kteří se na jeho tvorbě podílejí.
My dospělí máme z minulého období jiné zvyky a asi největší problémy jsou v oblasti komunikace, takže i my se musíme učit novým vzorům chování a postojů.

     Objektivní posouzení plnění projektu bude zajišťovat sám každodenní život, zdraví a spokojenost dětí, rodičů i zaměstnanců mateřské školy.
Na pravidelných pedagogických radách budeme zajišťovat a hodnotit postupy realizace našeho projektu. Výrazně se budeme snažit rozšířit vzájemnou zpětnou vazbu mezi učitelkami v celé MŠ.
V pravidelné hospitační činnosti se vedoucí školy zaměří na sledování naplňování projektu se závěry k další pedagogické činnosti.
Rovněž návštěvou vzdělávacích akcí, seminářů a dílen, studiem odborné literatury, časopisů získáváme účinnou zpětnou vazbu k rozvoji projektu.

c)	 Analýza  MŠ  -  za školní rok 2006- 2007

     	Mateřská škola je čtyřtřídní, v tomto školním roce bylo zapsáno 75dětí . Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA Komenského 323, Suchdol nad Odrou, provozovatelem je Obec Suchdol nad Odrou. Provoz MŠ byl od 6.00 do 16.00 hodin a vyhovoval organizačně i rodičům.
	Na naší mateřské škole od září 2006 pracovalo pět kvalifikovaných učitelek na 100% úvazek .Od 15.11.2006 byla přijata Helena Juričáková, na Úřad městyse jako místostarostka odešla ved.uč. Iva Hrabovská a ved.uč.převzala Jindřiška Ondračková. 1.třída Třešně  byla pro nedostatek dětí uzavřena. . Ve 2.třídě “Jablíčka”pracovaly učitelky Marcella Davidová a Marie Kozáková, které se střídaly na ranní a odpolední směnu. Ve 3. Třídě “Hrušky” pracovala vedoucí učitelka Iva Hrabovská a  Lucie Vašková.Ve 4.třídě Jindřiška Ondračková a Lucie Vašková  od listopadu Helena Juričáková.Učitelky ve 3. a 4. třídě se střídaly na ranní, mezi a odpolední směnu. Učitelka, které měla odpolední směnu pracovala s dětmi s odloženou školní docházkou (místo odpoledního spánku) v programu “Předškoláček”. Provozní zaměstnanci  -  uklizečky Miroslava Tymráková a Zdeňka Švajdová -  jsou pružné, ochotné a vycházeli nám při práci vstříc   Nepřihodil se žádný  úraz u dětí ani zaměstnanců. Pitný režim byl zajištěn během celého dne. Provoz probíhal podle provozního a vnitřního řádu školy, bez větších změn. 

     	Základní východiska vzdělávání byla zpracována ve Školním vzdělávacím programu “Strom poznání” a  třídních vzdělávacích programech (zpracované tematické okruhy a jejich podtémata, které měly svůj hlavní cíl, specifické cíle, které jsme již volili z RVP a dílčí cíle, které vycházely ze samotných obsahových činností). Již delší dobu jsme u nás změnily posun “v pohledu na dítě” - respektování individuality každého dítěte, citlivý přístup, výchova k samostatnosti a samostatnému rozhodování  -  tím se snažíme vychovávat z dětí sebevědomé jedince. Touto vzdělávací filozofii je naše škola prostoupena již delší dobu a myslím, že máme velice důležitý krok za sebou. 

      Pohybově rekreační program  -  byl plněn průběžně a byl “časově” dominantní aktivitou v MŠ, což také vyplývalo z koncepce mateřské školy. Pohybové činnosti nenásilnou a přirozenou formou pomáhají rozvíjet osobnost dítěte nejen po fyzické stránce, ale i po duševní. Pohyb u dětí opravdu rozvíjí smysl pro spravedlivost, toleranci, kamarádství. Tělocvična v přízemí je plně využita během režimu dne, v odpoledních hodinách ji využívají rodiče s dětmi. 
Po dohodě a dle zájmu rodičů a dětí jsme od října do dubna s dětmi navštěvovaly saunu a vířivou vanu KD v Suchdole n.O., děti byly spokojené a tato nabídka nás nalákala, neboť navazuje na náš pohybově rekreační program.
Přihlášené děti jednou týdně jezdily do Nového Jičína na výuku bruslení.

     	Při plánování i při práci s dětmi se dařilo ve všech třídách, vycházely jsme z třídních vzdělávacích programů.  Měly jsme již zahrnuty také dlouhodobější či krátkodobější projekty. A pokud jsme pracovaly podle týdenních či dvoutýdenních tematických celků, snažily jsme se všechny činnosti podřídit novému způsobu “práce v MŠ”. Jsem přesvědčena, že děti odstávají od nás dobrý základ do života, škola by většině dětí neměla dělat problémy a hlavně jsou děti v MŠ spokojené.
V 1. a 3. třídě učitelky pracovaly s menším počtem 3 – 4 letých dětí , což jim umožnilo věnovat se dětem individuálně a splňovat jim jejich potřeby hlavně v oblasti citové a sociální, aby odloučení od matky a rodiny bylo pro dítě méně citově náročné.  
Ve 2. a 4. třídě převažovaly dětí předškolní a s odloženou školní docházkou. Na těchto třídách pracovaly vždy dvě učitelky. 
Děti se učily hodnotám – spolupráce, tolerance, úcta, láska, přátelství…Vzhledem k tomu, že během školních roku přicházely stále nové děti, byla práce s novými dětmi obtížnější, ale jejich adaptace se natolik dařila, že ve třídách vládl klid a vzájemná pohoda.

     Individuelní hodnocení dětí (evaluace) provádíme v týdenních plánech práce a samostatně s učitelkou na třídě při hodnocení své činnosti a při předávání dětí.
Každé dítě má ve třídě založen a doplňován 3x ročně diagnostický list. S předškolními dětmi se provádí test školní zralosti.

     DVPP  -  nabídka akcí SIS na vzdělávání je bohatá a hodnotná, ale peněz na vzdělávání je nedostatek, tak naše účast na vzdělávacích akcích v tomto školním roce byla velice slabá, účastnila se jen p. uč. Juričáková. Snažily jsme si doplňovat vzdělávání v odborných knihách a časopisech.

     Pěvecký sboreček “Sedmikrásky”, který se jednou týdně scházel (každý čtvrtek), děti vystupovaly na akcích školy a v obci.

     Akce s rodiči  -  v mateřské škole máme tradičně dobré vztahy s rodinou. Denními kontakty se dařilo navodit ovzduší důvěry. Společné akce pro děti a  rodiče pořádané učitelkami jsou velkým obohacením pro všechny účastníky a bývají zdařilé, účast rodičů v tomto školním roce velice polevila a rodiče samotní zatím nemají zájem se aktivně zapojovat nebo se podílet na tvorbě aktivit pro děti a školu. Velice zdařilé akce: Týden vánočních kouzel, Štědrý den v MŠ, Vánoční vycházka Suchdolem,Beseda s učitelkou 1.třídy ZŠ, soutěž pro rodiče “O nejkrásnějšího a nejchutnějšího velikonočního beránka”, oslava Svátku matek v MŠ, celodenní výlet na mysliveckou chatu, Fit rodina a Noc plná kouzel,Návštěva Divadla loutek v Ostravě,atd. 

d)	Závěry pro příští období:

1.	Nadále se zaměřovat na pohybové činnosti a podporu zdraví 
2.	Zamyslet se a nabídnout dětem promyšlenější činnosti, které umožní dětem hlouběji prožít, zažít, objevit.
3.	Vytvořit funkční informační systém uvnitř i navenek MŠ, pracovat ve velkém kolektivu.
4.	Odborně se vzdělávat a své poznatky využít k uspokojování potřeb dětí

e)	Analýza nastávajících změn:

•	nebude prováděno vzdělávání dětí podle výchovných složek, ale obsah je strukturován do pěti  oblastí vzdělávání, které jsou propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společný celek
•	nebudou plněny “úkoly” ale “cíle” a důležité bude co dítě získá
•	přecházet od frontálních činností ke skupinovým a individuálním činnostem
•	jádro nezůstává v řízené činnosti, nebude kladen důraz na poznatky dítěte a jeho přípravu na školu
•	bude třeba vymýšlet promyšlenější činnosti, které umožní dětem hlouběji prožít, zažít, objevit
•	bude se využívat spontánnosti, bude převládat hra a tvořivost
•	vzdělávání se bude uskutečňovat ve všech činnostech a situacích, které se během dne vyskytnou  -  pomoci spontánního a záměrného učení
•	všechny činnosti by měly obsahovat prvky hry a tvořivosti
•	práce učitelek bude organizačně náročnější, neboť se musí pružně reagovat na potřeby dětí  -  chtějí vykonávat činnost dále, baví je (pokračovat)  -  pokud činnost nezaujala, nechce ji (tak ukončit nebo změnit formy práce)
•	změna v přístupu k dítěti, změna ve stylu práce, v přístupech, v metodách, technikách
•	učitelka má více svobody, ale musí nést osobní zodpovědnost
•	učitelka musí na sobě samé pracovat a oprošťovat se od zažitého, snažit se omezovat učení předáváním hotových poznatků a slovních poučeních
•	využívat všech forem studia  -  SIS,  samostudium

f)	Stanovení možností a podmínek přijímání dětí:

Mateřská škola bude má čtyři oddělení ve kterých může být umístěno maximálně 100 dětí. Zápis do mateřské školy je prováděn každý rok během měsíce dubna a pokud jsou volná místa, tak i během roku.

-	v případě velkého zájmu dostávají přednost děti předškolní a děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí, zdravotně postižení  -  po dohodě s pediatrem  -  na zkušební dobu
-	děti mladší 3let jsou přijímány výjimečně  -  nejdéle 3 měsíce předem a po souhlasu dětského pediatra
-	děti matek na mateřské (z mladším sourozencem) jsou přijímány pokud jsou volná místa
-	děti z nepravidelnou docházkou (matek na mateřské dovolené) jsou přijímány, pokud jsou volná místa

g)	Popis a formy vzdělávání

     Vzdělávání se bude uskutečňovat ve všech činnostech a situacích, které se během dne vyskytnou. Učitelka naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení tvoříme za aktivní účasti dítěte, pomoci smyslového vnímání a prožitkového učení převážně ve skupinách a individuelně. Budeme se snažit omezovat učení předáváním hotových poznatků a slovních poučeních. Všechny činnosti by měly obsahovat prvky hry a tvořivosti.
     Při vzdělávání nadaných a talentovaných dětí budeme postupovat individuelně a navíc rodičům dítěte nabídneme nebo doporučíme zájmový kroužek.
     Individuelních vzdělávacích plánu budeme využívat u dětí s odloženou školní docházkou, kde budeme podle potřeby spolupracovat PPP.
     Mezi další vzdělávací záměry patří nadstandardní aktivity  -  sboreček, literární kroužek , plavecký výcvik, společné akce rodičů s dětmi, výlety, které organizujeme v průběhu celého roku.

II.

1.	Obsah  vzdělávání a jeho časový plán

	a)    systém cílů:

Dlouhodobý cíl:

Podporovat  takové  schopnosti  a  dovednosti,  které  dětem  umožní  jít  životem  samostatně,  rozhodovat  se,  vést  vlastní  odpovědnost,  prožívat  život  bohatý,  spokojený  a  úspěšný,  ale  také  společenský  a  užitečný.

Hlavní cíle pro školní rok:

1.	Rozvíjet a utvářet základní pohybové dovednosti, obratnosti, sebekázeň, motoriku a koordinaci pohybů dítěte, postupně odstraňovat bojácnost.

2.	Formou prožitku podněcovat děti k poznávání a objevování okolí v němž žije, prohlubovat význam pojmu rodina.

3.	 Vytvářet dětem prostředí, ve kterém se cítí jistě, bezpečně a v pohodě.

4.	 Podporovat duševní pohodu dětí i zaměstnanců, respektovat individuální potřeby a přání dětí, potřeby, zájmy zaměstnanců.

5.	 Dále  rozvíjet pedagogickou tvořivost, samostatnost, odpovědnost pro potřeby dětí a rozvíjet tvůrčí schopnosti učitelek. Pokračovat a prohlubovat alternativní metody pedagogické práce.

Deset  obecných  principů  předškolní  výchovy,

kterými se budeme řídit při plnění daných cílů:

1.	Dětství  -   je plnohodnotná součást života, a ne pouze "příprava na dospělost".

2.	Dítě je důležité jako celek - zdůrazňuje se zdraví jak tělesné, tak duševní, stejně
            jako potřeba vnímat, přemýšlet, mít duchovní zážitky.

3.	Učení nelze  rozškatulkovat  -  protože poznání a vědění  je vzájemně propojeno.

4.	Vnitřní motivace  -  která ústí v samostatnou činnost.

5.	Důraz na sebekázeň.

6.	Vývoj dítěte má specifická stadia.

7.	Výchova a vzdělání začíná u činností, kterou dítě ovládá, ne u činnosti, kterou nezná.

8.	Vlastní vnitřní život dítěte, který projevuje jen za příznivých okolností a podmínek.                                                               

9.	Pro dítě jsou velmi důležití lidé(dospělí, děti), se kterými je v kontaktu.

10.	Výchova dítěte je chápána jako vzájemné působení mezi dítětem a vnějším prostředím, zahrnujícím také ostatní lidi a vědění samo o sobě.

Tina Bruceová

	b)    Prostředky k naplňování cílů:

Cíl   1.

•	Založit zdravý životní styl a návyky pravidelně se aktivně pohybovat pro další život
 
•	Pomoci “Pohybově rekreačního programu” vytvořit dětem stimulující prostředí:
-	umožnit dětem každodenní přirozený pohyb v mateřské škole i při pobytu venku
-	respektovat přirozené potřeby a možnosti jednotlivých dětí 
-	dbát na věkové, ale hlavně na individuelní předpoklady a možnosti dětí
-	do pohybu děti nenutit, ale motivovat a získávat  -  zařazovat pohybové chvilky
-	promyšleně využívat prostor tělocvičny  -   nářadí, náčiní a umožnit dětem každodenní spontánní pohybovou aktivitu se zaměřením na rozvoj odvahy, pohotovosti, orientaci v prostoru
-	zařazování pohybových a rekreačních aktivit  -  zahrada MŠ, hřiště, vycházky

•	Ranní cvičení: 
-	  vytvoření co nejtrvalejšího základu správného držení těla
-	zaměřit se na rozvoj jemné motoriky  -  cvičení s rozmanitým náčiním  +  pohyb s hudbou

•	Pohybové hry:  
-	učit děti dodržovat pravidla, spolupracovat se spoluhráči
-	řešit situace  -  rozhodování, tvořivost, zvládat sociální aspekty  -  úspěch, neúspěch, prohru

•	Pobyt na zahradě
-	využívání školní zahrady k různorodým pohybovým činnostem  -   po jejím upravení a přizpůsobení pro čtyři oddělení
-	utvořit si pravidla pobytu a střídání na jednotlivých centrech 

•	Využití hřiště, které s MŠ sousedí:
-	využívání hřiště k různým pohybovým aktivitám  -  soutěže, aktivity s rodiči, mokré počasí apod.

•	Vycházky
-	dbát na bezpečnost dětí, počet dětí na vycházce  -  nejvíce 20 na uč.
-	nezapomínat na pohybovou část

•	Cyklistika: (kola, koloběžky = cyklistické helmy): 
-	procvičování rovnováhu, fyzickou zdatnost, odvahu
-	seznámení s pravidly bezpečnosti a základními pravidly jak se bezpečně chovat

•	Otužování:  
-	vodou, vzduchem, vhodným oblečením, větráním, pohybem venku (ochrana před UV paprsky)
-	pravidelná návštěva sauny a vířivé masážní vany v obci (1x týdně)

•	Předplavecký výcvik:
-	seznamování děti s vodou a jejími vlastnostmi
-	učit se potápět, správně dýchat a splývat

•	Cvičení pro rodiče v tělocvičně MŠ:
-	nabídka pro rodiče  (denně v odpoledních hodinách) -  učitelky poradí rodičům, jak podporovat přirozenou potřebu pohybu u dětí

•	Fit rodina: 
-    sportovní odpoledne s rodiči

•	Pořádat polodenní vycházky s pohybovou náplní
-	samostatně i s rodiči

•	Zimní činnosti:
-	využívat pobytu venku ke hrám se sněhem, sáňkování, bobování

Cíl  2.

•	Získávání základních poznatků a vědomí o vztazích a souvislostech s životním prostředí. Jedná se o poznání a pochopení živé a neživé přírody, o působení člověka na přírodu a důsledků lidských činností působících devastaci přírody.

-	využít každé příležitosti,abychom pro přírodu vykonali něco prospěšného (pečovat o čistotu prostředí kolem sebe
-	učit děti být šlechetnými ke slabším tvorům  -  síla není v násilí, buďme příteli k sobě i živočichům
-	usilovat o zajištění uspokojivých citových prožitků ve vztahu k ostatním kamarádům, dospělým, životnímu prostředí
-	učit rozpoznat jak jsou lidé, zvířata a rostliny závislé na svém přirozeném prostředí
-	určit si vlastní životní prostředí
-	práci s dětmi provádět formou hry, která musí být zaměřena tak, aby zaujala a zároveň pomáhala k rozvoji jejich schopností
-	využívat vycházek a pobytu venku k načerpání nových znalostí o přírodě, všímat si i negativních jevů v blízkém okolí 

•	Vytváření základních sociálně kulturních dovedností a návyků,probouzet citový vztah k přírodě, k člověku, k výtvorům lidské práce a k okolí v němž dítě žije

-	dát dětem prostor k diskusi, učit je samostatně řešit problém, spor, vyvozovat závěry
-	v rozhovorech a individuálních činnostech navázat na zážitky dětí, jejich zkušenosti a dojmy
-	respektovat a uspokojovat každodenní potřeby dítěte, vytvářet prostor, podmínky a čas pro spontánní hru
-	dávat dětem dostatek prostoru a podmínek k hravému zkoušení, klidnému přemýšlení a snění
-	pozorovat přírodu od jara do zimy
-	plánovat s dětmi různé hry, experimenty, pokusy
-	sbírat s dětmi různé přírodniny a používat je k dalšímu zpracování  -  výzdobě školy, obohacování koutků neživé přírody
-	zapojit se do akcí na zlepšení životního prostředí  -  sběr papíru, úprava okolí školy
-	pečovat o volně žijící ptáky v zimě  -  krmítka

	Cílem je:
-	vytvářet základy pro otevřený a odpovědný postoj k životnímu prostředí
	-	získávat první vědomosti a znalosti jak se chovat v přírodě, jak pomoci přírodě
-	probouzet citový vztah k přírodě, k člověku, k výtvorům lidské práce
-	získávat sociálně kulturní dovednosti a návyky

Cíl  3.

•	“Co se má konat, tomu se každý musí učit konáním”  -  J. A. Komenský

•	Zaměřit se na zpracování  “Školního kurikula” a při tvorbě třídních programu vytvářet vlastní  alternativní metody práce:
	
-	pokusit se o vytvoření projektů, který by byl zatím doplňkem tematického plánování
-	seznámit se zásadami projektování
-	vzdělávání uskutečňovat ve všech činnostech a situacích, které se během dne v MŠ vyskytnou
-	pracovat tvořivě, využívat improvizaci, pružně a citlivě reagovat na okamžitou situaci

•	Při přímé práci s dětmi mít na prvním místě vždy individualitu dítěte a snažit se:

-	prolomit v dítěti zájem a chuť se dívat kolem sebe, naslouchat a objevovat
-	vést děti k prožívání uspokojení z úspěchu, z překonávání překážek
-	využívat schopnosti dítěte a podporovat u něj odvahu ukázat, co všechno samo umí, zvládne a dokáže
-	dát dítěti možnost samo se rozhodnout k určité činnosti, dle zájmu, nálady, schopnosti = nabídka činností ve skupinkách

Cíl  4

•	přichystat dětem v MŠ příjemné estetické prostředí ve třídě, herně, na umyvárnách, chodbách, šatnách apod.

•	vytvořit si ve třídě s dětmi pravidla vzájemného soužití, rituály a tradice

•	přijímat dítě takové jaké je, s chybami i klady a respektovat jeho odlišnost (např. dítě se sociokulturně znevýhodněného prostředí apod.)

•	pomoc učitelky dořešit konflikt tak, aby se dítě necítilo ukřivděné, odstrčené, opomenuté

•	všímat si věcí a situací (zdánlivě nedůležitých pro uč.), které jsou pro dítě v daném okamžiku prioritní

•	mít pochopení pro dětská přátelství

•	vždy mít pro dítě (učitelky a ostatní zaměstnanci) vlídné slovo a milý úsměv (i při neúspěchu)

•	negativní podněty využívat pozitivně (reagovat hned na podnět)

•	dát dětem dostatek prostoru pro aktivitu

•	podporovat děti v sebeobsluze, při stolování, výtvarných a pracovních aktivitách, uklízet hračky a další pomůcky na své místo

•	vedeme děti k tomu, aby se k dospělým chovalo mile, upřímně, uměly požádat o pomoc

•	používat slůvko “prosím a děkuji”  -  nejen děti, ale i dospělí

Cíl  5

•	Pedagogická koncepce = ujasnit si stanovisko k cíli a podmínkám vlastní práce, zhodnotit její předpoklady do budoucna a konkretizovat své představy o vzdělávacím působení
-	není to popis toho, co chceme dělat
-	je to hledání souvislosti mezi cílem a prostředky

•	Vytvářet dětem cíleně podmínky k aktivnímu získávání zkušeností, stimulovat dostatečně k objevování a přemýšlení, motivovat ke komunikaci, kooperaci a společným aktivitám, podporovat jejich sebevědomí, schopnost přizpůsobovat se okolí a jeho proměně

•	Sebejistota a zdravé sebevědomí patří k těm kompetencím, které jsou důležité nejen pro školu, ale pro život vůbec, a které bychom měli pomoci dítěti získávat od předškolního věku
-	zaměřit se na vnitřní motivaci, která ústí v samostatnou činnost
	-	vycházet ze zájmů a potřeb dětí
-	přiměřenost vzdělávacích požadavků
		
•	Učit děti rozlišovat dobré a zlé, vzájemnému respektování, toleranci, dovednosti komunikativní,úctě k lidem –neprosazovat se na úkor druhých, neuchylovat se k násilí

•	Zaměřit se na cílené plánování dle tématických celků rozpracovaných v Třídním vzdělávacím programu

•	Ujasnit si cíle  -  hlavní, specifické, konkrétní(dílčí) a průběžné v plánování

•	Zkvalitňovat diagnostikování dětí  -  příloha třídního programu

•	DVPP:
-	akce a kurzy vybírat z nabídky KVIC
-	zaměřit se na  zkvalitňování práce učitelek  -  dle potřeb školy  =  ŠVP PV
	                                                                       -   dle závěrů z hospitací
				                                             -   dle zájmů učitelky
-	financování  -  dle přidělených prostředků a počtu akcí se sestaví kriteria

•	Studium odborné literatury  -  máme dostatek vhodné literatury:
-	pedagogická literatura z Portálu
-	metodické listy z RAABE
-	časopis Informátarium 3-8, Učitelské noviny
-    katalog forem a metod práce Kafomet

c)    Dílčí projekty a programy:

1.      Pohybově rekreační program:
	
	Cíl:  	
-	umožnit dětem každodenní přirozený pohyb v mateřské škole i při pobytu venku
-	založit zdravý životní styl a návyky pro další život
-	seznamovat se základními pravidly bezpečnosti

	Východiska:
-	zdravý vývoj dítěte je spjat s přirozenou pohybovou aktivitou, která je pro děti důležitým faktorem všestranného rozvoje
-	zdravé děti předškolního věku mají potřebu pohybu 6 – 7 hodin denně
-	nevyužívat dětské spontánnosti, touhy a potřeby pohybu je neodpustitelnou chybou
-	nedostatek pohybu způsobuje kázeňské přestupky a postupně vznik civilizačních chorob

	Materiálně technická základna
-	nově vzniklou tělocvičnu vybavit nářadím a náčiním z obou MŠ a postupně dovybavovat
-	zahradu upravit pro pohybové a herní činnosti  -  pro 4 oddělení
-	vydláždit část zahrady  -  pro pohybové aktivity v době, kdy je mokrý trávník

2.	“Předškoláček”  

	Cíl:		
-    podporovat u dětí zájem o prohlubování poznatků  z vlastního prožitku formou pokusů a her
-    nadále rozvíjet a prohlubovat již získané vědomosti a dovednosti

	Zaměření:	vzdělávací projekt, který je rozložený do jednoho školního roku a opírá se o různé činnosti
-    projekt je zaměřen na sociální empatie (vcítění), dovednosti a sebepoznání
-    program podporuje rozvoj technických výtvarných dovedností, je spjatý s rozvojem jemné
	motoriky (vedení grafické linie, kresba a psaní drobných tvarů, stříhání, skládání, lepení, 
	využití plochy papíru apod.

	Organizace:	     -     práce se týká skupiny dětí s odloženou školní docházkou  -  pracovat se bude skupinově   
                                             i individuelně dle potřeb dětí a učitelky                                       
-	vhodné začleňování do tématických plánů
-	 spolupráce kolegyň na oddělení
-	 seznámení rodičů s projektem 

	

	d)    Nadstandardní aktivity:

	

1.	Hudebně pohybový program

-	zaměření na lidové písně a písně v lidové úpravě
-	zařazování pohybu a hudebně pohybových her
-	vystoupení na akcích MŠ, ZŠ a v obci
-	během režimu dne využívat chvilek k rytmizaci říkadel, zpěvu písní, pohybu s písní a hudbou apod.
-	zařazovat zpěv při uspávání dětí

2.	Logopedická prevence

-	individuálně při volných chvilkách  -  v rámci vzdělávání dětí
-	provádí se s dítětem, které má špatnou výslovnost (ne těžké vady) 
-	využívání říkadel, básní během režimu dne
-	provádění gymnastiky mluvidel 

3.	Literární programy

-	vítání občánků v obci  -  pásmo vhodných básní, program pro důchodce apod.  -  uč. Jindra Ondračková

4.	PC  -  programy pro děti

-	první seznámení s počítačem  -  Lucie Vašková
-	CD ROM pro předškolní děti

5.	Keramický kroužek pro děti 

          – výroba drobných dárečků k různým příležitostem- uč.Helena Juričáková

2.   Třídní vzdělávací programy

Popis a formy:

•	Všechny třídy plánují podle stejných hlavních cílů určených pro daný školní rok v školním programu, podle hlavních cílů a oblastí předškolního vzdělávání daných rámcovým programem.
•	Název třídního programu je stejný má jen specifické označení podle pojmenování tříd. 
•	Obsah třídního programu je pro všechny třídy stejný.
•	Témata a podtémata jsou ve třídách různá, dle volby učitelky a vycházejí z přirozeného vývoje života dítěte, z koncepce školy a z názvu programu
•	Pojmy pro témata by měly být představami, kterým děti intuitivně rozumí
•	Jakmile se nám začnou témata prolínat do podtémat a dále do jejich tematických částí, budeme vědět, že jsme na dobré cestě a určitě i děti budou spokojené
•	Průběžné cíle jsou takové, jejichž naplňování prolíná každodenními činnostmi, příležitostmi, nejí je nutno specificky plánovat, protože k nim směřujeme denně (práva dětí, sebeobsluha, hygiena, city, vůle, chování, pěstování morálních a společenských hodnot)
•	Cíle konkrétní jsou takové, které je třeba naplňovat konkrétními činnostmi(je nutno plánovat), které je nutné nějak uspořádat, prostřednictvím kterých je realizována základní vzdělávací činnost v MŠ 

“Rok  v mateřské  škole”

Názvy jednotlivých tříd:

1.	U třešní
2.	U jablíček
3.	U švestek
4.	U hrušek

Obsah programu jednotlivých tříd:

1.	Charakteristika vlastního programu
2.	Dlouhodobý cíl
3.	Hlavní cíle pro daný školní rok
4.	Hlavní cíle předškolního vzdělávání  z RVP 
5.	Oblasti předškolního vzdělávání + specifické cíle
6.	Témata třídního programu + podtémata s cíly
7.	Dílčí programy (PRP, ekologie
8.	Evaluace  -  pravidla hodnocení
9.	Diagnostika
10.	Způsob práce a průběžné cíle
11.	Spolupráce + nadstandardy

“Rok v mateřské škole u třešní”

Charakteristika třídního programu:

Třída “Třešniček” bude jako jediná mít jen dopolední činnost a  jednu učitelku. Děti jsou zde ve věku od 3 do 5let, k dětem, které nejdou po obědě domů budou po obědě přicházet spící děti z třídy “Jablíček” a budou zde mít odpolední klid.

Můj třídní program vychází od dítěte. Vzdělávací činnost nerozlišuji na jednotlivé disciplíny (složky), ale beru zde v úvahu především obecné potřeby dětí  -  vzhledem k jejich věku, individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Můj třídní program je obsahově bohatý, zajímavý a podnětný  -  obsahuje prvky hry a tvořivosti. Činnosti jsou přímo nebo nepřímo motivovány. Já jsem zde průvodcem dítěte v cestě za poznáním, úměrné věku jednotlivých dětí. Více zde budu uplatňovat tvořivou improvizaci, reagovat na okamžité situace a snažit se probouzet v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat a ukázat odvahu co už samo umí, zvládne a dokáže. 

“Rok v mateřské škole u jablíček”

Charakteristika třídního programu:

Náš třídní program je zpracován do hlavních témat a  podtémat, které vycházejí z přirozeného vývoje života dítěte, z koncepce školy
Podle oblasti Rámcového vzdělávacího programu jsme do třídního programu zahrnuli: Věci, Přírodu, Události, Prostředí, Rodinu.
Hlavní témata i podtémata jsou použitelná po celý školní rok.
Pracujeme podle týdenních plánů, převážně ve skupinách. Základem veškerého poznávání jsou prožitky. Nabídka konkrétních činností je ve sledu od jednoduchých k náročnějším. K tématu vybíráme činnosti, které rozvíjí všechny kompetence dítěte a pracujeme s nimi tak dlouho, dokud děti mají o činnosti zájem a dokud jim tyto něco přinášejí. Preferujeme zařazování smyslových her a prožitkovosti s ohledem na věk a individuelní zvláštnosti dětí naší třídy.
Pomocníkem naši práce jsou cíle:
•	hlavní cíle předškolního vzdělávání
•	specifické cíle vycházejí z oblasti předškolního vzdělávání
•	průběžné cíle naplňují a prolínají každodenními činnostmi, příležitostmi a mám je shrnuty v bodu 9
•	konkrétní cíle plánujeme v tematických plánech a směřují ke konkrétním činnostem.
Učitelka má dostatek prostoru k samostatnosti a činorodosti i k přípravě pro děti láskyplného a bezpečného prostředí.
Nová tělocvična nám pomůže pomoci Pohybově rekreačního programu vytvářet dětem stimulující prostředí ke každodennímu přirozenému pohybu v mateřské škole i při pobytu venku. Viz Školní program  -  cíl 1.
Věříme, že z krásných maličkostí, které společně s dětmi naší třídy prožíváme a na které umí reagovat se utvoří základy pro další život dětí.   

“Rok v mateřské škole u hrušek”

Charakteristika třídního programu:

•	témata vycházejí z přirozeného vývoje života dítěte, z koncepce školy a názvu programu
•	průběžné cíle naplňují a prolínají každodenními činnostmi, příležitostmi a jsou shrnuty v bodu 10
•	konkrétní cíle plánujeme v tématických plánech – konkrétní činnosti 
•	náměty a témata jsou rozděleny do pěti oblastí, které jsou propojeny a navazují na oblasti předškolního vzdělávání
•	tématické celky jsou vybírány vzhledem k ročnímu období, podle svátků, slavností, událostí, tradic a zvyků v MŠ, obci ….
•	třídní program není časově omezen, s každým tématem se pracuje různě dlouho – vychází z potřeb, zájmů a přání dětí 
•	aktuální situace má přednost před naplánovanými
•	upřednostňuji potřeby dítěte (zda je v prostředí MŠ spokojeno, jakou má dítě potřebu, požadavek)
•	většinu činností motivuji písní, pohádkou, říkankou …
•	u každého námětu si stanovují cíle celého bloku a specifické cíle
•	každý námět má několik témat, u kterých si stanovuji rovněž cíl, konkrétní cíle (co chci splnit – se skupinou  i  individuálně)
•	během celého školního roku prolíná pohybově rekreační program
•	konkrétní cíle jsou vybírány a voleny dle věku dětí a tak, aby byly pro děti přínosem pro jeho další život ve společnosti

“Rok v mateřské škole u švestek”

Charakteristika třídního programu:

Je to náš základní dokument, který vychází z přirozeného vývoje života dítěte. Zpracovává hlavní cíle ŠVP do témat, podtémat a oblastí dle časového sledu  -  ročních období. 
Plánujeme týdenní témata, ale s tím, že můžeme prodlužovat nebo zkracovat podle zájmů a potřeb dětí.
Je to otevřený pracovní materiál, který budeme podle potřeby doplňovat a měnit (uč. + děti + zaměstnanci).
Třídní program umožňuje dětem získat přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost vzhledem k individuálním zvláštnostem a věku dítěte. 
Spontánní a řízené činnosti dětí jsou obsahem týdenních plánů třídy  -  vše co je nabízeno dětem a vše je vzájemně propojeno. 
Pohybově rekreační program doplňuje a prolíná se každým dnem.

III.	Popis podmínek mateřské školy

a)	Materiální a hygienické podmínky:

Mateřská škola prošla rekonstrukcí, při které se upravily stávající prostory a provedla nadstavba se sedlovou střechou ve které jsou od ledna 2003 umístěny další dvě oddělení.

V původních prostorách se provedly různé stavební úpravy:
-	zazdily se okna (úniky tepla v zimě, velké horko v létě)  -  světlost propočítána odborníkem
-	zazdily se dveře, které jsou zbytečné
-	dodělaly se sprchové kouty v umyvárnách dětí
-	dal se do původního stavu WC a sprcha u kuchyně
-	vybudovala se prádelna se sušárnou
-	do atria se vestavila tělocvična
-	výtah v kuchyni pro nové třídy
-	opravily se podlahy a položilo nové linoleum

V přízemí budovy se nachází školní kuchyň, která má svůj vchod a vlastní hygienické zařízení ( od září 2005 slouží pouze jako výdejna), dvě třídy, která mají každé samostatný vchod, vlastní šatnu a hygienické zařízení, šatnu a sprchový kout zaměstnanců a sklad čistících prostředků. Od rekonstrukce je v provozu tělocvična, kterou využívají všechny třídy během režimu dne.

V podkroví jsou další dvě třídy, které mají společný vchod a společnou jídelnu do které se jídlo vyváží výtahem. Oddělení mají každé svou šatnu, hygienické zařízení se sprchovým koutem. Zaměstnanci mají společnou šatnu s hygienickým zařízení a se sprchou. Od rekonstrukce je také v podkroví vybudovaná kancelář s malým archivem. Každé oddělení má svůj sklad pomůcek. 

Od roku 1996 je do školy zavedený plyn a vybudována malá kotelnička se třemi plynovými kotly, horní dvě oddělení mají svou kotelnu nahoře. Regulace topení jednotlivých místností je ovládáno počítačem.

Kolem budovy je velká zahrada a v blízkosti MŠ sportovní stadion, který také využíváme. Zahrada je vybavena čtyřmi pískovišti, zahradní chatkou, která slouží i k ukládání hraček, zahradním domečkem ke hrám a různými průlezkami k pohybovým aktivitám, průlezkami a zahradním tělovýchovným nářadím.
V roce 2004 byla provedena úprava zahrady (nová výsadba okrasnými keři a stromy), která byla přístavbou poničena a potřebovala další vybavení vzhledem k většímu počtu dětí (některé zahradní vybavení se přestěhovalo z MŠ Malá strana). Během zimního období budeme plánovat jak zahradu nejlépe výhodně, vhodně a esteticky upravit.

Tělocvična bude vybavena nářadím, které je na z obou MŠ a odpovídá bezpečnostním požadavkům a je pod každoroční kontrolou.

Mateřská škola má přiměřeně velké prostory  -  tělocvičné nářadí a zdravotně hygienická zařízení jsou uzpůsobena potřebám a počtu dětí, jsou zdravotně nezávadná, bezpečná.

Vybavení nábytkem se bude postupně obnovovat  -  nábytek je již převážně starý a hodně opotřebovaný a všechen neodpovídá rozdílným velikostem dětí.
Vybavení hračkami, pomůckami a materiály je na dobré úrovni a je průběžně obnovováno a doplňováno.
Běžně používané hračky, výtvarné materiály a jiné pomůcky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samy brát a také ukládat.
Děti se samy svými výrobky podílejí na úpravě a výzdobě prostředí, dětské práce jsou přístupné rodičům a veřejnosti.
Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

b)	Psychohygienické podmínky 

•	Psychohygiena:

Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je natolik pružný, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuálním situacím.  
Z organizačních důvodů (podmínek školy) bude pevný časově organizační řád střídání tříd při pohybové výchově v tělocvičně a výtvarných aktivitách v jídelně
-	rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ kdykoliv podle svých potřeb
-	nově příchozím dětem je dána možnost se postupně adaptovat  -  dle domluvy s rodiči
              .   pobyt v MŠ jen kratší dobu a s doprovodem matky
              .   dle individuelních potřeb dítěte
-	děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku (min. 2 hod. v dopoledních hodinách), vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší či jiných přírodních překážek (mráz pod -10 stupňů, náledí, silný vítr, déšť, inverze, apod.)
-	děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě a hřišti, ale i v mateřské škole  -  využívání “Pohybově rekreačního programu”, který jsme před léty zavedli se osvědčil a dohodli jsme se v něm pokračovat  -  k tomu nám přispívá i nová tělocvična, která je dětem k dispozici během celého dne
-	spací aktivity dětí jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí, všechny děti odpočívají 20-30 min., po té   jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny zájmové aktivity, klidné činnosti ve třídě nebo je možno do budoucna zařadit kroužek. Do spaní v mateřské škole nikdo děti nenutí !
-	všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování
-	pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy
-	nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim.

•	Partneři  -  ovlivňující celý systém (u kterých je možné prezentovat projekt):

-	Obec  -  zřizovatel 
-	ZŠ  -  statutární orgán
              -  vytváření společné strategie zdravého přechodu dětí do ZŠ
-	ČŠI, státní správa, odborníci

•	Věcné prostředí

Aby prostředí podporovalo aktivitu a iniciativu dětí, dbáme na dosažení těchto znaků:
-	dostupnost materiálu a pomůcek pro děti
-	bezpečnost a hygiena
-	variabilnost  nábytků  -  možnost obměny společně s dětmi
-	podnětnost a estetika  -  obměna nabídky materiálu, pomůcek

•	Sociální prostředí

Sociální prostředí charakterizuje společná snaha o podporu sebedůvěry, vzájemné důvěry, komunikace a spolupráce, duševní odolnost a pohoda všech zúčastněných  -  proto vznikla tato:

•	Pravidla soužití  -  na základě skutečných situací, vytvořená s účastí dětí  -  učí se jim porozumět a 
                                                uplatňovat je:
-	neodcházet ze třídy bez domluvy s učitelkou  
-	 neběhat ve třídě mezi stolečky
-	dávat věci na svá místa
-	neničit věci, práci a úsilí jiných
-	dokončit započatou práci
-	nekřičet, používat vhodná slova
  -      dodržovat hygienu a individuálně uspokojovat své tělesné potřeby
-	umět požádat o pomoc, poděkovat
-	neubližovat si, ale pomáhat, je-li třeba
-	nebrat si věci  -  domluvit střídání, při neshodě vyjednávat
-	při cvičení dbát na bezpečnost svou i ostatních
-	dodržovat pravidla jak se na jednotlivých nářadích cvičí

K tvorbě bezpečného sociálního prostředí přispívají rituály a tradice:

•	Rituály

Třídní:
-	ranní přivítání s učitelkou  -  individuelní kontakt a sdělení prvních informací a prožitků
-	společné přivítání dne písničkou  -  co bychom mohli ještě udělat, abychom prožili hezký den
-	oslavy narozenin
-	komunitní kruh  -  sdílení prožitků, naslouchání
-	tvorba prožitků na imaginární úrovni  -  přijetí nových dětí, loučení s odcházející, společné akce s rodiči
-	každá třída si pro tyto situace vytváří vlastní rituály

•	Tradice

Třídní:
-	společná setkání dětí rodičů a učitelek
-	každá třída si naplánuje své vlastní třídní akce s dětmi a jejich rodiči …….

Školní:
-	“Štědrý den v MŠ”  -  předvánoční posezení s rodiči
-	Velikonoční soutěž pro rodiče “O nejkrásnějšího a nejchutnějšího velikonočního beránka”
-	Mám tě rád maminko  -  program pro maminky a babičky ke dni matek
-	Rozloučení s předškoláky
-	Fit rodina 
-	Noc plná kouzel

Práva a povinnosti zúčastněných, která jsou součástí  “Řádu školy” , ale ovlivňují i organizační prostředí:

•	Práva a povinnosti dětí:

-	individuálně uspokojovat své tělesné potřeby,
-	vykonávat samostatně činnosti související se sebeobsluhou,
-	užívat spontánně celé prostředí třídy, herny, tělocvičny za předpokladu dodržení smluvených pravidel,
-	účastnit i neúčastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi,
-	nerušit svým jednáním ostatní, pokud volí jinou činnost,
-	učit děti podílet se na plánování programu a rozhodování ve společných záležitostech,
-	vyjádřit svůj názor, naslouchat názorům jiných, hledat společná řešení,
-	podílet se na vytváření a respektování společných pravidel soužití….

•	Práva a povinnosti rodičů:

-	být seznámeni s řádem školy a respektovat jej,
-	znát a respektovat pravidla soužití, která ve škole platí,
-	být seznámen se základními materiály  -  RVP PV, ŠVP PV, TVP, Evaluační indikátory. Vyjadřovat svůj názor k těmto materiálům, podílet se na jejich dotváření,
-	účastnit se řízení, využívat informační systém,
-	před nástupem dítěte do MŠ využívat možnost návštěv, pobytu společně s dítětem, účasti na akcích školy,
-	zapojit se do života školy, účastnit se programu,
-	při pobytu ve třídě pozorovat či účastnit se činností, spolupracovat s učitelkou,
-	konzultovat s učitelkou svého dítěte potřebné poznatky, cíle jeho výchovy a postup jak je podporovat (využít nabídky individuálních hovorových hodin),
-	zapojit se do činnosti klubu rodičů, účastnit se schůzek a porad,

•	Práva a povinnosti učitelky:

-	znát a používat RVP PV a dokumenty naší MŠ,
-	podílet se na jejich tvorbě a realizaci,
-	vyjadřovat svůj názor,
-	účastnit se na participativním řízení školy, vytváření informačního systému,
-	naplňovat roli učitelky  -  podílet se na vytváření vzorce chování, který děti napodobují,
-	vychovávat a vzdělávat svěřené děti ke zdravému způsobu života a podpoře zdraví,
-	poznávat děti (zaznamenávat a vyhodnocovat projevy a chování dětí),
-	poskytovat poradenskou činnost,
-	znát a respektovat Řád školy,
-	celoživotně se vzdělávat a pracovat na sobě,
-	užívat metody efektivní komunikace i při řešení problémů.

•	Ostatní pracovníci školy:

-	     totéž jako učitelka, mimo její roli diagnostickou a poradenskou.

•	Práva a povinnosti vedoucí učitelky MŠ:

-	vytvářet podmínky k rozvoji a aplikaci programu ŠVP PV,
-	nést odpovědnost za vytváření koncepce dlouhodobého rozvoje s využitím podnětů všech zúčastněných,
-	umožňovat účast všech na řízení,
-	naslouchat, přijímat podněty ode všech, napomáhat vzájemné komunikaci,
-	řešit problémy a napomáhat řešení problémů v souladu s filozofií RVP PV,
-	motivovat svým příkladem všechny zúčastněné k práci na svém osobním rozvoji směrem ke standardům člověka podporujícího zdraví, celoživotnímu vzdělávání.

•	Životospráva:

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle předepsaných předpisů:
-	je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologické přípravy pokrmů a nápojů
-	jídelníček je vyvěšen v šatně dětí
-	je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské školy a děti se mohou samy obsloužit
-	mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány intervaly 3 hodin
-	děti nikdy nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování

•	Psychosociální podmínky:

Psychosociální podmínky jsou pro vzdělávání vyhovující jestliže se:
-	všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně
-	všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován
-	osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny
-	péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která mu je příjemná, kterou navozuje vzájemný  vztah důvěry a spolupráce
-	postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení mezi dětmi
-	převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si
-	v dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu
-	děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi
-	pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a dalších patologických jevů u dětí)

c)	Personální obsazení školy

Vedoucí učitelka MŠ:	Jindra Ondračková	100%   	 4.třída  Švestky

	Učitelky:	Marcela  DAVIDOVÁ	100%   	2.třída Jablíčka

		Marie  KOZÁKOVÁ	100%   	2.třída  Jablíčka	
		
		Helena JURIČÁKOVÁ	100%   	4.třída Švestky	

		Lucie  VAŠKOVÁ	100%	3.třída Hrušky			

		

	Uklízečka:	Miroslava  TYMRÁKOVÁ	100%   	přízemí

		Zdeňka ŠVAJDOVÁ   	100%		     podkroví

   			

d)  Organizace a provoz školy:

Organizace školy je vyhovující pokud je:

-	denní řád pružný
-	pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání
-	děti zde nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečnost, soukromí
-	je uplatňován individuelně přizpůsobený adaptační režim
-	poměr spontánních a řízených činností je vyvážený
-	organizovat aktivity tak, aby děti podněcovaly k vlastní aktivitě, experimentování, zapojovaly se do organizace činností, mohly pracovat a jíst svým tempem
-	vytvářet podmínky pro individuelní, skupinové i frontální činnosti
-	vytvořit koutky, kde by se potřební jednotlivci mohli uchýlit
-       spojování tříd jen výjimečně, nebudou překračovány doporučené počty dětí ve třídě 

•	Uspořádání dne v mateřské škole:

1.třída – Třešně: pro školní rok  2007/08 uzavřena
2.třída – Jablíčka: děti od 3 do 6 let a děti s odloženou školní docházkou
3.třída – Hrušky: děti od 3 do 5 let
4.třída – Švestky: děti od 4 do 6 let a děti s odloženou školní docházkou

6.00  -  9.45	spontánní činnosti a hra
	hry vzcházející ze zájmu dětí
	pohybové aktivity  -  PRP, ranní cvičení
	činnosti programově řízené

8.45  –  9.00	podávání přesnídávky: 

9.45  -  11.45	pobyt venku  
	získávání poznatků, pohybové aktivity, seznamování
	s přírodou v okolí

11.45  -  12.3o	oběd, hygiena  

12.3o  -  14.3o	pohádka, spánek  -  postupné vstávání  v  1. a  3. Třídě
	program “Předškoláček” pro děti s odloženou školní docházkou

14.3o  -  14.45	 podávání svačiny

14.45  -  16.oo	odpolední zájmové činnosti do rozchodu dětí

Provozní doba mateřské školy od 6.00  do  16.00 hodin

IV.	Pravidla pro autoevaluaci školy

Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy.

a)	Hodnocení vlastního programu školy:

Vyhodnocovat se bude:
-	veškerá činnost školy, všechny její záměry, cíle ŠVP i TVP
-	dílčí programy, projekty, nadstandardní činnosti, akce  -  včetně postupů, forem a metod, kterými naplňujeme plánované cíle 
-	vytváření podnětného prostředí  -  využívání metod kooperativního učení
-	porovnávat jestli TVP vychází ze ŠVP
-	průběžně, vždy když chceme zjistit, jak se cíle daří naplňovat  -  čtvrtletně, pololetně a na závěr školního roku

b)	Hodnocení průběhu vzdělávání:

Hodnocení a evaluace pedagogy:

-	hodnotí především svoji práci  -  zvolené metody, formy, prostředky s ohledem na reakci dětí 
-	celý vzdělávací proces své třídy  -  vzhledem ke stanoveným cílům daným ŠVP
-	individuální hodnocení dětí  =  pedagogická diagnostika  -  je to důvěrný dokument, který slouží pedagogům k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad pro informace rodičům

Metody hodnocení a evaluace, které může učitelka v praxi uplatnit:
-	pozorování, opakované pozorování
-	rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s ostatními odborníky
-	rozbor herních aktivit dítěte
-	rozbor procesu vzdělávání  -  vhodné využívání didaktických her a testů
-	rozbor jazykových projevů  -  úroveň komunikace
-	rozbor, analýza prací  - výtvorů dítěte
-	sociometrické metody  -  rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině
-	analýza vlastní pedagogické aktivity
-	diskuse

Hodnocení a evaluace vedoucí učitelkou školy:

Hodnotí    -  svoji pedagogickou i řídicí práci
-  kontroluje a hodnotí práci pedagogů  -  hospitace
-  kontroluje a hodnotí práci provozních zaměstnanců
-  evaluuje vzdělávací proces celé mateřské školy

O všech těchto činnostech je třeba vést hospitační záznamy, porovnávat se stanovenými záměry a na jejich základě zpracovat analýzu školního roku a stanovit závěry.
Ze závěru je třeba vyvodit důsledky  -  př. upravit program, projekt, přehodnotit cíle, organizace, metody, formy, podmínky personální i věcné apod.
Každé hodnocení bude mít cíl, bude se opírat o vytvořená kriteria a prostředky.

c)    Hodnocení učitelek a jejich práce  -  hospitace a autoevaluace každé učitelky

 Plán hospitační  -  bude probíhat v těchto rovinách:

     průběžná   -   kontrola dokumentace, estetika třídy
	                    -   pokud budou zjištěny určité nedostatky bude proveden zápis
	   přímá        -   hospitační činnost u jednotlivých učitelek, z nichž bude prováděn rozbor 
		                     s uč. a zápis se závěry
		výkonnostní a účelná  -  která bude prováděna na ověření poznatků dětí a úrovně jejich 
                       		             sebeobsluhy a dovednosti

Hospitační oblasti:

Komplexní hospitace  -  sledované cíle u všech učitelek:
-	jak vytváří stimulující prostředí ke každodennímu aktivnímu pohybu
-	všestranné využívání pobytu venku
-	výběr aktivizující motivace a vhodných pomůcek
-	individuální přístup k dětem, vhodnost formy a metody vzhledem  k věku dítěte
-	vedení dětí k zafixování společenských, pracovních a hygienických návyků
-	jak učitelka podporuje u dítěte přirozenou důvěru ve vlastní síly
-	jak zajišťuje citové prožitky dítěte během celého dne
-	jak učitelka rozvíjí slovní zásobu
-	jak vede děti k lásce k přírodě, ochraně životního prostředí
-	jak nasbírané poznatky a dojmy o přírodě uplatňuje při tvořivých formách
-	jak využívá literárního díla, jak zajišťuje uspokojivé citové prožitky dítěte
-	ve vztahu k životnímu prostředí

Tematické hospitace  -  zaměřené na jednotlivé jevy:

a)	Zavádění alternativních metod pedagogické práce  -  projekty, experimentování,
     práce s rámcovým programem
-	jak se daří pracovat novými formami  -  indiv. a skup. práce, experimentování, učení prožitkem
-	oblasti vzdělávání činně propojovat, vzájemně ovlivňovat a vytvářet fungující celek

b)	Model osobnostního rozvoje dětí  -  zda vychází od toho co dítě umí a zná

c)	 Komunikace učitelky s dítětem  -  zda učitelka prostřednictvím citové vazby pomáhá najít dítěti své místo a postavení ve skupině, třídě

	Autoevaluace učitelky: 

Na úrovni třídy:

•	vyhodnocování stanovených cílů průběžně metodou rozhovoru a diskusi s učitelkou na třídě
•	analýzou prací dětí, vyhodnocováním výsledků a porovnáváním za účelem získávání zpětné vazby
•	zhodnocení práce + zpětná vazba  =   písemnou formou v týdenním plánu činnosti:
1.	Čemu se děti učily a naučily?  -  (byly požadavky přiměřené, obtížné, příliš jednoduché?)
2.	Co se podařilo, co se nepodařilo?
3.	Poskytovala činnost vhodné společenské hodnoty?
4.	Byl dán dostatek prostoru pro tvořivost, možnost projevit se samostatně?
5.	Závěry pro další činnost  -  co je možné zlepšit, změnit, organizovat jinak?
•	metody evaluace:
	-	pozorování, opakované pozorování
	-	rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s odborníky  -  diskuse
	-	rozbor herních aktivit dítěte
	-	rozbor procesu učení (vhodné využití didaktických her a testů)
	-	rozbor jazykových projevů (úroveň komunikace)
	-	rozbor, analýza prací  -  výtvorů dítěte (kresby, prac.výrobky apod.)
	-	rozbor osobní dokumentace dítěte
	-	anamnézy (rodinná i osobní)
	-	sociometrické metody (rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině apod.)
	-	analýza vlastní pedagogické aktivity

•	evaluace čtvrtletní, pololetní  -  vyhodnocování vzdělávacího procesu, podmínek a výsledků  -  na pedagogických radách
•	evaluace celoroční práce  -  pedagogická rada  -  písemně
	-	vztah průběhu a výsledků vzdělávacích aktivit ke koncepci školy
	-	jaké změny je třeba pro příští školní rok udělat v TVP a ŠVP
•	hospitační činnost ředitelky

d)	Prostředky evaluace:

•	sledovat a vyhodnocovat funkčnost ŠVP  -  vzhledem k zaměstnancům a dětem
•	průběžně porovnávat a vyhodnocovat ŠVP vzhledem k požadavkům RVP
•	průběžně vyhodnocovat zpracování TVP a jeho funkčnosti, porovnávat s požadavky ŠVP, optimalizace  -  písemné záznamy o diskusích k TVP, kontrolách ředitelkou a úpravách, jednání v praxi i na poradách  -  průběžně
•	průběžně sledovat a hodnotit respektování podmínek (materiálních, hygienických, personálních, podmínek vhodné psychohygieny, organizace a provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí  -  zápisy do knihy oprav, do zprávy BOZP, do hospitačních zápisů
•	sledovat a hodnotit kvalitu práce provozních zaměstnanců  -  zápisy do sešitu kontrol provozních pracovnic
•	sledovat a hodnotit kvalitu práce pedagogických zaměstnanců  =  kontrolní činnost  -  “Záznam o hospitaci”
•	sledovat a hodnotit kvalitu práce zájmových kroužků
•	průběžně analyzovat a hodnotit vlastní vzdělávací práci  -  učitelky průběžně hodnotí pedagogické činností, naplňování cílů ŠVP v souvislosti s hodnocením individuálních pokroků dětí  -  záznamy provádí učitelka do tematického plánování a do TVP
•	průběžně kontrolovat realizaci hodnocení dětí  -  vedení diagnostických záznamů uč. a jejich zpětné využití  -  zápisy do sešitu kontrol, řešení problematiky na pedagogických radách
•	průběžné hodnocení (evaluace) vzdělávacího procesu v MŠ  -  porovnávání průběhu a výsledků vzdělávání se vzdělávacími cíli ŠVP a s cíli RVP
•	sledovat a hodnotit spolupráci školy s ostatními institucemi a odborníky
•	hodnocení vlastní práce  -  ředitelka
•	kontrolovat dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovních náplní
•	kontrolovat vedení třídní a jiné svěřené dokumentace

e.   Kriteria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávací činnosti:

•	veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání (filosofii) školy,
•	dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem,
•	dostatečné naplňování průběžných a konkrétních vzdělávacích cílů daných ŠVP,
•	je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci,
•	děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku,
•	děti mají dostatek pohybu při pobytu venku i v MŠ,
•	pedagogové respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku,
•	pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem,
•	děti se cítí v MŠ bezpečně, jistě, spokojeně,
•	nově příchozí děti mají možnost postupné adaptace,
•	pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování,
•	děti nejsou úměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem,
•	všechny děti mají v MŠ stejné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno,
•	nikdo není zesměšňován, podceňován,
•	volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád,
•	pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizující, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte,
•	s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují,
•	nepodporuje se nezdravá soutěživost,
•	pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí,
•	ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, uč. se chová důvěryhodně a spolehlivě,
•	dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství,
•	pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a vandalismu),
•	prostorové uspořádání třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí,
•	hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samy brát a uklízet,
•	pedagogové pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí,
•	pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání,
•	děti nacházejí potřebný klid, bezpečí i soukromí,
•	poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený,
•	děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru,
•	veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem,
•	učitelky vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti,
•	učitelky dostatečně dbají na soukromí dětí (pokud to děti potřebují, mají možnost se uchýlit do klidného koutu a neúčastnit se společných činností),
•	plánovaní činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí,
•	spojování tříd je maximálně omezeno v ranních i odpoledních hodinách,
•	pedagog zve ke spolupráci rodiče,
•	evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná a z jejich výsledků vyvozuje závěry pro svoji další práci,
•	pedagogové dbají o svůj další odborný růst, soustavně se vzdělávají,
•	pedagogové jednají, chovají se profesionálním způsobem  -  v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí,
•	ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost, jsou vstřícní, ochotní spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství,
•	pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. Rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět,
•	pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení, domlouvají se o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání,
•	pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nežádoucích rad.

f)    Kriteria pro hodnocení provozních pracovnic:

•	plní všechny své úkoly dané pracovní náplní,
•	dodržují organizační řády školy, pracovní dobu,
•	dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek udržují čisté, zdravotně nezávadné, bezpečné, estetického vzhledu, 
•	zahrada MŠ je dostatečně posekaná a upravená, tak, aby umožnila dětem rozmanité pohybové a další aktivity,
•	všechny venkovní i vnitřní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů,
•	dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají dostatek tekutin, mezi jídly jsou dodržovány vhodné intervaly, děti se nenutí do jídla,
•	je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci,
•	pracovnice se samy chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem,
•	s dětmi se zbytečně nemanipuluje, zbytečně se neorganizují,
•	zaměstnanec se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí,
•	spolupracují s ředitelkou školy, učitelkami, se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, aktivně se podílí na nadstandardních aktivitách a akcích školy,
•	zaměstnanci školy jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí),
•	ve vztazích mezi zaměstnanci a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství,
•	zaměstnanci sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět,
•	zaměstnanci chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny.

g)    Metody hodnocení a evaluace, které může ředitelka v praxi uplatnit:

•	jako pedagog všechny uvedené metody pro pedagogické hodnocení
•	rozhovory, konzultace
•	diskuse
•	hospitace, pohospitační rozhovor
•	pozorování
•	analýza třídní i školní dokumentace
•	analýza programů, projektů
•	porovnávání výsledků s plánovanými cíli
•	analýza vlastní pedagogické i řídicí práce